WELCOME TO MY NATURAL BLOG

Estando frente al ordenador, haciendo tareas de la universidad, pensé en la palabra BLOG ¡¡mi blog!! que está en desarrollo y aún ni siquiera ha dado la bienvenida a los lectores que espero disfruten de mis reflexiones y aportaciones.


Mis reflexiones irán encaminadas al planteamiento de cuestiones relacionadas con la asignatura EDUCACIÓN Y SOCIEDAD las cuales pretendo escribir de un modo ameno y lo menos pedante posible, ya que normalmente esto último es lo que al final creo que solemos hacer los estudiantes, sí, con el fin de quedar como cultos y apropiados usando la lengua pero que muchas veces acaba liándonos y no concluimos con ideas interesantes y lo más importante entendibles para el resto.

Además voy a introducir nuevos temas encaminados a la cultura y la pedagogía Audivisual que espero os resulte interesante.



En fin ¡¡BIENVENIDOS A TOD@S!!

12 ene. 2012

ALGUNA DE MIS CREACIONES.

Cuando vemos un anuncio, este nos suscita una reacción, nos gusta  o no nos gusta, tiene mensajes subliminales y si son analizados a fondo podemos darnos cuenta de muchos aspectos culturales que tratan, así como a quién van encaminados, que colores, tonalidades , encuadres, músicas etc. utilizan para llamar la atención del espectador y qué consiguen con ello, ¿nos venden realmente el producto?, ¿nos influye personalmente?


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Coca-cola es uno de los productos más vendidos cuyos anuncios suelen ser muy llamativos y además suelen gustar a la gente, pues casi siempre juegan con la moral y lo afectivo. En el anuncio de razones para creer, yo siento que aunque la música y las imágenes en un primer momento te hacen pensar en algo dulce y apetecible que puede eliminar barreras de corrupción y guerra en el mundo por existir un lado mejor y por tanto "razones para creer en un mundo mejor" pienso que todo ello es superfluo y casi rozando lo estúpido y la ignorancia, a mi realmente me molesta que comparen la guerra con "una madre" haciendo tartas, lo cual también me resulta machista o sexista.

Ante este anuncio realicé una crítica a modo de vídeo, que interpreta artísticamente el vídeo del anuncio mostrando lo contrario que en él se expone, mostrando una imagen de la realidad más cruda y quizá más real, para muchos. No hay que olvidar lo bueno de la vida pero no obviarlo y quedarse tan tranquilo mientras se toma un refresco burbujeante, vuelvo a retomar la frase_ "ser más críticos". 



Para la realización de este vídeo gravé las calles de Madrid cercanas a la Puerta del Sol, descargué fotografías y  vídeos  documentales de guerra y otras barbaries, también relacionadas con América (la empresa productora de coca-cola es de ese país) y algunas también en relación con animales libres en contraposición a otros domesticados, además hago distintos guiños sobre opresiones que ocurren e se inventan en la sociedad humana. Finalmente escribí Warever que quiere decir Nunca Guerra pues es lo que realmente se persigue en esta vida, la paz y siempre tras crítica de la realidad más cruel, donde muchas personas van por la calle con miradas tristes y gestos amargos.  Después edité cada uno de los vídeos, con ayuda de Ana Cambero Moratalla mediante el programa Premiere.

Por último repetir que la publicidad es medio para ser criticado constructivamente y analizado y que debemos procurarlo para nuestros alumnos, pues se debe conseguir un consumo responsable de cualquier producto, sin ignorar que cada imagen (en movimiento o sin el, con o sin sonido) que vemos es una manipulación e interpretación  de la realidad.

SOFTWARE, SOFTWARE LIBRE Y ACNEAS

Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico de un sistema informático; comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos, que son llamados hardware. http://es.wikipedia.org/wiki/Software

Software libre se refiere a "la libertad" de los usuarios para ejecutar,copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software (Proyecto GNU,2001 (poyecto iniciado por Richar Stallman cuyo objetivo fue crear un sistema operativo completamente libre). 

Entre mis compañeros muchos somos los que defendemos este sistema último que ayuda a una mejor integración del proceso TIC en la escuela, por ser de bajo coste y fácil acceso para todos. En el foro de noticias y curiosidades de moodle salió a debate este tema y algunos compañeros ignoraban el uso que hoy se hace del mismo, tanto en diversos lugares del mundo como en nuestra península, colocada como promotora del "software" libre, donde este sistema se utiliza en distintas comunidades, con gran éxito, por ejemplo en Extremadura.

En el caso de Castilla la-Mancha podemos entrar en la siguiente página http://www.ceslcam.com/ que proporciona software libre. Otra página de interés es http://www.molinux.info/, donde se puede encontrar información sobre este tema y algunas descargas. y también cuadernia apuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para la creación y difusión de materiales educativos en la Región.

Todos estos softwares libres, pueden ser utilizados en cualquier momento por cualquier docente interesado en base a una selección y evaluación previa, siendo una de las listas más completas la elaborada por la OTA (1988). Yo adjunto elementos que debemos tener presentes extraídos de las referencias encontradas en las guías de evaluación de Ferrés (1998), Ródriguez Dieéguez (1977), Gallego y Alonso (1997) y Repáraz, Sobrino y Santiago (1999) por Julio Barroso Osuna y Rosalía Romero Tena, de la Universidad de Sevilla en el libro de Julio Cabero Almenara: 


Aspectos Previos: 
  • Nivel Educativo en el que puede ser utilizado.
  • Contenidos de los que trata, funcionamiento, presentación del programa en general etc.
  • Originalidad de la presentación y descripción
  • Emplea variedad en los elementos de presentación (textos, gráficos, video, animaciones etc.)
Adecuación técnica: 
  • Diseño de Interface. Diseño de las pantallas (estructura de la página)
  • Acceso  y control de la información. 
  • Utilzación
Adecuación Didáctica:
  • Objetivos de aprendizaje que persigue.
  • Contenidos de aprendizaje
  • Actividades de aprendizaje
  • Evaluación, ¿cómo detectar los aprendizajes adquiridos?
  • Motivación ¿Cómo logra llamar la atención del usuario?
Evaluación global:
  • Uso del programa: facilidad de manejo, tiempo de respuesta a la interacción, corrección de errores.
  • Lenguaje: Presentación de sonidos, palabras y frases, nivel de vocabulario, utilización de frases largas y cortas, construcción gramatical correcta.


Todo ello es importante, para elegir lo mejor posible el sitio para nuestros alumnos y el material informático, pero algo que suscita inquietud entre mis compañeros y en mi misma es el uso de materiales para niños con dificultades y necesidades educativas especiales. Indagando encontré lo siguiente: el software para estos niños es reducido pero he encontrado algunos ejemplos de software libre en relacion con el tema de ACNEAS, este funciona bajo LINUX  y son :Gcompris:


TuxPaint:

Tuxtiping que enseña a los alumnos a escribir a máquina de un modo divertido. 


Éstos son algunos ejemplos de software libre para niños con dificultades, y en lo cual no me extenderé más pues ya en otra ocasión expuse métodos y recursos de ayuda para ellos como el teclado de pantalla, numéricos, interruptores adaptados etc. lo cual se me desviaría de tema.

FUENTES:

 libro de David Squires Annes. en el que se habla del software  y su evaluación.
http://books.google.es/books?id=IwXbRjhn-TsC&pg=PA36&lpg=PA36&dq=OTA+1988&source=bl&ots=37c7_y8LzX&sig=cj_QNOFMbWgj8N8cfnttV1dFEP0&hl=es&sa=X&ei=qh0PT7XxKsre0QH--bS9Aw&ved=0CDYQ6AEwAg#v=onepage&q=OTA%201988&f=false    

http://ines-pradana-carrion.suite101.net/espana-promotora-de-software-libre-a12213#ixzz1ZkDtw2fK
http://www.fas.org/ota/otareports/year/1988a/
http://cuadernia.educa.jccm.es/

FERRES  I PRATS, J. (1998): Video y Educación, Barcelona, Cuaderno de Pedagogía-Laia.
RODRÍGUEZ Y DIÉGUEZ, J.L. (1977): Las funciones de la imagen en la enseñanza, Barcelona. Gustavo Gili.
GALLEGO, D. y ALONSO, C (1997): "Formación del profesorado: nuevos canales y nuevos recursos".Pixel Bit. Revista de medios y Educación, 8,81-99

VIDEOCONFERENCIA Y VIDEO DIDÁCTICO.



La VIDEOCONFERENCIA, según Catalina M. Alonso García y Domingo J. Gallego Gil, (UNED), es una herramienta de trabajo colaborativo con interesantes posibilidades multidireccionales, con más posibildades para los docentes, permitiendo ampliar los horizontes Educativos, superando los espacios reducidos de los contextos familiares o escolares de una manera interactiva. Con ella se puede intraccionar, preguntar, comentar a otros individuos profesionales de la Educación, incluso entre alumnos de otras zonas geográficas, con otras lenguas, otras culturas etc. También puede ser un modo de establecer contacto, diálogo, consultas entre padres, docentes ahorrando tiempo y desplazamiento; aunque respecto a esto creo que no debe convertirse en lo único y más habitual, pues también se debe compaginar con el tú a tú personal o físico. Claro que como se expresa en el libro ya mencionado en alguna otra entrada de mi blog, de Julio Cabero Almenara, Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, puede ser una buena herramienta para alumnos enfermos o itinerantes. 

Ciertamente, las ventajas son múltiples pero también existen algunas desventajas a tener en cuenta, señaladas por Cabero (2000b, 103):
  • El coste de los equipos y líneas utilizadas puede ser importante a los grandes formatos.
  • son frecuentes los problemas en la compatibilidad entre los equipos. Problemas de compatibilidad entre diferentes marcas.
  • El profesorado tiene generalmente poca experiencia, por lo que hace falta tiempo y preparación.
  • Los alumnos también necesitan esa familiarización con el medio técnico  y saber utilizar los micrófonos y la cámara de manera adecuada.
  • El docente necesita una buena preparación didáctica para conseguir la participación y la interacción. Pueden producirse situaciones de pasividad si no se diseñan expresamente mecanismos de diálogo y preguntas.
 Por otro lado algo muy importante son las preguntas de reflexión que recomiendan los autores citados a principio de esta entrada. Las preguntas se dividen en: Preguntas de reflexión para los ponentes: 
  • ¿Qué se pretende con esta videconferencia y qué se ha conseguido?
  • ¿se ha conectado adecuadamente la videoconferencia con el plan curricular?
  • ¿La tecnología cumplió su papel de ayuda y apoyo. funcionó correctamente o fue una distracción para comprender los contenidos temáticos?
  • ¿Cuál fue el nivel de interacción e intervección de los participantes?
  • ¿Qué se podría cambiar en la siguiente sesión de videoconferencia?
  • ¿Qué  se podría hacer de manera diferente?
  • ¿Cómo podríamos comparar la videoconferencia con una sesión presencial en el aula?
  • ¿Cuál es el sentimiento e impresión que tiene acerca de la videoconferencia realizada? ¿Después de esta experiencia está dispuesto a realizar otra sesión?
  • ¿Qué otros aspectos desea comentar?
Preguntas de reflexión para los participantes
  • ¿Tenían claras sus expectativas antes de la videoconferencia?
  • ¿Cree que se consiguieron los objetivos que se pretendía en esta videoconferencia?
  • ¿Fue adecuado el tratamiento de los contenidos temáticos de la videoconferencia?
  • ¿La tecnología funcionó correctamente, imagen, sonido?
  • ¿Tuvo oportunidades para intervenir cuando lo creyó conveniente?
  • ¿Qué esperaba sacar de la videoconferencia y que sacó realmente?
  • ¿Qué sugerencias habría para mejorar la videoconferencia?
  • ¿Recomendaría a un amigo o compañero que participara en una videconferencia?
  • ¿Qué otros aspectos desea comentar?
En la carrera, yo he podido disfrutar de esta experiencia tan motivadora  y enriquecedora bajo mi punto de vista; la experiencia se puede visitar en el siguiente enlace http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/ donde también participé un pequeño artículo con mis impresiones y apreciaciones, que en gran medida responden a las preguntas anteriormente planteadas.


En la nombrada videconferencia, tratamos el tema de VÍDEO DIDÁCTICO, (se puede ver la presentación de diapositivas que hicimos yo y mi grupo de trabajo en el siguiente enlace http://www.slideshare.net/magisterioto/video-didactico-9990166 ) algo que me hizo aprender sobre la cantidad de vídeos didácticos que existen según la funcionalidad que se le quiera dar. Un de ellos es aquel que sirve para motivar al alumnado, en la introducción a un tema, tipo de vídeo didáctico que yo puede diseñar personalmente y que introdujo la temática de la videoconferencia en la cual expusimos; es el siguiente: 


Decir que cuando comenzó, la videoconferencia,no funcionó el sonido, con lo cual comenté sobre él y su elaboración con el programa de edición Premiere.

El vídeo didáctico también puede tener funciones formativas, evaluadoras, informativa, expresiva, creativa, lúdica y artística, investigadora de procesos naturales y sociales y comunicativa (Manuel Cebrián de la Serna)* y algo muy importante que quiero remarcar aquí es que el vídeo didáctico nunca debe ser visto en la oscuridad de la sala, como yo he experimentado en mi época de estudiante en el instituto o colegio, sino que debe visualizarse con algo de luz y siempre previa explicación del docente de lo que se va a ver en el vídeo y los objetivos que se hayan planteado.

Ciertamente es otro tema amplio con el que trabajar en las aulas de un modo muy motivador que puede desarrollarse según la acción docente en cuanto a creatividad y ganas (también tiempo) de trabajo.



CABERO, J. (2000b). La videoconferencia como instrumenteo educativo, en CABERO,J. (ed): Nuevas tecnologias aplicadas a la educación, Madrid, Síntesis, 39-70.

* CEBRIÁN DE LA SERNA, M (cood): Tecnologías de la información y la comunicación para la formación de docentes, Madrid, Pirámide.

CATENARIA. POR EL MUNDO DE LA IMAGEN.


Fui a una no-inauguración, cuyo evento tenía por objetivo presentar la sala sinvergüenza, espacio  gestionado por el colectivo CATENARIA, desde Junio de 2011; situado dentro del edificio ministerial del CSA Tabacalera, centro socia Auto-gestionado y ex-fábrica de Tabaco del barrio de Lavapiés, Madrid. La no-exposición tenía como nombre el titulo del ciclo “el orden de lo visible”. Según me comentaron las integrantes este es un proyecto de reflexión y creación colectiva que pretende actuar a partir de la problematización de la producción y del uso recepción de las imágenes que nos rodean. Claramente quieren convertir la sala Sinvergüenzas, en un espacio físico donde se pude problematizar las imágenes que activan los procesos de reconocimiento e identificación individual y social.

La presentación tiene por objetivo dar a conocer su proyecto y llamar la atención del público para obtener su participación para organizar talleres, muestras plásticas, proyecciones, charlas y todas las actividades colectivas posibles.

La inauguración fue presentada como una fiesta, con la presencia de un DJ amigo de las catenarias, denominadas así las integrantes de dicho proyecto visitado, las cuales son, según palabras textuales: 6 amigas, de varias nacionalidades, que tuvieron la idea de crear Catenaria en la Terraza de la UAM entre las clases de las carreras de historia del arte y filosofía de la UAM. La puesta en marcha del ciclo fue materializada por un collage colectivo en el cual todo el mundo estaba invitado a cortar imágenes en unas revistas y pagarlas a la pared según su imaginación y creatividad. 


**Yo incluí materiales reusables, lo cual me dio una idea artística que poder llevar dentro del aula a partir, por ejemplo del centro de interés de las  3 R, Rehusar, Reutilizar y Reciclar y la unión de la imagen como práctica Educativa para su análisis, comprensión y manipulación, o también acercamiento a ello por parte de niños de Educación Infantil; ayundando de este modo también al desarrollo de la creatividad, la imaginación.



También uno de los objetivos era llenar una pequeña caja de mails de los interesados para que formara parte  de la base de datos del colectivo y así  informar de las actividades propuestas al público.  Estamos hablando de un proyecto colectivo que pretende abrir las fronteras del arte contemporáneo y de la cultura visual a un público más amplio y no solo especializado con conocimiento teórico. 

En este proyecto, se establecían diferentes  temáticas acerca de la imgen por meses, lo cual también me dió una idea: poder realizar con los alumnos un calendario diseñado por ellos a partir de imágenes, creativas, significativas de cada estación, a partir de fotografías de elaboración propia, junto a recortes y demás.




 
Para mi todo ello es extrapolable al ámbito escolar, no sólo por la importancia de la imagen como elemento cultura en el que están inmersos directamente, los alumnos sino porque todo se puede globalizar dentro de proyectos que traten temas curriculares de interés. Incluso se puede trabajar la construcción de la  identidad a partir e la imagen, lo cual puede dar pie a indagar más sobre nuestro autoconcepto y dónde se forja, analizándolo más profundamente mediante el mundo mediático, bajo un concepto más crítico.






  

LA PRENSA ESCOLAR Y CONTRACULTURA

La prensa es entendida como el conjunto de informaciones que ofrecen al lector el estado de la realidad social, política y económica. El periódico es un medio de comunicación, un instrumento para transmitir ideas, mensajes, para comunicar con los demás.*




Interesante es entender, como dice Manuel Díaz, asesor del CEP de Granada, en el video que encabeza esta entrada, que "un centro no puede convertirse en un centro aislado", por este motivo las NNTT y los distintos medios de comunicación juegan un papel importante en los centros educativos, que bajo mi punto de vista no pueden ser ajenos a ésto mismo. Puede suponer y de hecho, pienso que supondrá un esfuerzo personal para cada profesional de la enseñanza, llevar a cabo un proyecto en el que se utilicen estos modos de expansión cultural y social, dentro y fuera del ámbito escolar, pero también estoy segura que podrá ser muy enriquecedor para toda la comunidad Educativa.  


Algo que he aprendido es que la prensa escolar puede servir como instrumento donde la comunidad educativa se refleje, y no sólo por medio del papel o imprenta, sino ahora también  de modo digital. 



En el vídeo que preside el siguiente párrafo, se presenta una experiencia con la prensa, en este caso periódico en una escuela. Las noticias que elaboran en su periódico las sacaron los alumnos del barrio en el que viven, lo cual es muy interesante pues de este modo también se acerca al alumno a su entorno más cercano. Por otro lado cuentan que parte del presupuesto para la elaboración del documento, lo conseguían vendiéndolo, de hecho la venta, según dicen, se disparó. También en él integran la lengua castellana junto la Valencia, por ser allí dónde se realizó esta experiencia, de nuevo se ve el interés que puede tener la prensa en la comunicación, integración y la interculturalidad, al igual que se logra el interés del alumnado por otras lenguas, como también pudiera ser el inglés, algo que especifica como contenido la legislación Educativa vigente. 
Algo que llama la atención, es la apreciación  que se hace sobre el impacto que causa a los alumnos la Revista Digital, a modo de Blog, frente al formato en papel: "causó un mayor impacto la prensa en papel que en formato Digital"; según exponen, en el documento visual, era concebido como más cercano, menos individualista (encuanto al consumo), más real y como más satisfactorio el resultado final del periódico impreso. La verdad es que me parece curioso, a la vez que lo entiendo a la perfección ya que yo misma también tengo ese sentimiento cuando realizo algo y lo puedo tocar y manipular más allá de la pantalla del ordenador. Creo que el formato Digital puede ser un modo de hacer prensa muy cómodo y quizá más económico pero no más reconfortable; ciertamente me gusta el papel, a pesar de poder tener otros inconvenientes.

 Otro medio de prensa, interesante y dentro de lo que se denomina CONTRACULTURA (valores, tendencias y formas sociales que chocan con los establecidos dentro de una sociedad) son los FANZINES un modo de hacer prensa sobre temáticas específicas, ligada a medios de edición de bajo costo, como impresora o la multicopista. Ello me parece un sistema de ir hacia otro terreno más artístico y menos convencional de hacer un proyecto en una escuela sobre temáticas de interés para los alumnos dentro de un estilo de prensa no convencional y de fácil producción. Según Antonio Lara: 1976 "Sin los fanzines, sin estos miles de revistas intermitentes y llenas de entusiasmo, gran parte de lo que hoy podamos saber sobre los comics, carteles, cromos, animación novelas populares, telefilmes y otras creaciones hubiera permanecido desperdigado, en poder de unos cuantos eruditos, sin pasar esa mínima pero indispensable frontera comunicativa ofrecida por estos cuadernos, pobres en primores gráficos y editoriales, pero repletos de entusiasmo y dedicación."

Fotografía prestada del Fanzine que realiza mi hermano Álvaro Mateos Arévalo junto a Yola Courier y otros colaboradores.


Creo que ello puede ser un modo, por tanto, también un modo de introducir el comic y otros diseños creativos.

http://www.elpais.com/articulo/cultura/mundo/fanzines/elpepicul/19760723elpepicul_10/Tes (LARA, ANTONIO)



http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Prensa1.htm (Aquí podreis encontrar un trabajo monografico sobre Prensa escolar de mis compañeras de carrera)*

11 ene. 2012

ESCUELA DE ARTE, TOLEDO, CAMBIANDO CONCEPTOS. ¿ERÓTICO O PORNO?

Mi placer por lo visual, lo artístico  y lo cultural ha resurgido con esta asignatura, por ello fui a ver una exposición de la Escuela de Arte de Toledo. La exposición era sobre cuadros prictóricos realizados con distintas técnicas que representaban mounstruos, figuras femenínas y conceptos como el amor. Ciertamente me resulta curioso, sobre todo como el concepto de mujer cambia dependiendo de los ojos  con los que se mire, quién sea el que lo represente y en qué época se encuentre. En esta exposición la mujer representada era ,en todos lo cuadros, siempre morena, cosmopolita y algo masculina, incluso de tendecia homosexual.


Al igual que el concepto de mujer cambia, cambian otros conceptos, como por ejemplo el concepto de lo erótico y lo sexual, porque como dijo Ernesto García en clase ¿hasta dónde un cuadro o fotografía de un desnudo es erótico y hasta dónde puede ser porno?. Las respuestas fueron variadas: _depende de tu cultura_; depende de tú educación; _depende del momento en el que mires la imagen y tu estado emocional-afectivo-sexual. Realmente, a la conclusión que he llegado es que  porno se considera al hecho de que haya penetración mientras que en lo erótico sólo hay insinuación. El caso es que todo ello me ha llevado a pensar en lo que importa, hasta para la interpretación de imágenes la Educación Sexual, tanto en alumnos como en maestros que en muchas ocasiones, yo misma he vivido, se encuentran maestros con temor a todo lo que encierra algún contenido erótico-sexual por considerarlo un aspecto negativo cuando la realidad es que se trata de  algo natural. 

Cómo se dice en la revista digital Creces la educación de la sexualidad debería formar parte del derecho de ser felices y creo que no sólo tendría que estar enfocado a los actos sexuales y otros aspectos tratados que no voy a mencionar ahora pues me desviaría de tema, sino que además podría ser tratado con la imagen, con su interpretación por parte de los alumnos y el desglose de lo que es real  y lo que es representación de la realidad en cuanto a dicho tema. Como ya dije en alguna otra entrada ser críticos en todo lo que engloba la vida del ser humano.

Y dándole de nuevo la vuelta al tema de la sexualidad y la mujer quiero hacer una reflexión acerca de todo ello dentro de la imagen, concretamente en la imagen de lo que se concibe como maestra y en lo que ésta ,casi como objeto, debería ser. se dice que una imagen vale más que mil palabras y de hecho una imagen puede también etiquetar a alguien, pues da una impresión sobre lo que esa persona puede o no ser. Creo que ésto mismo debería ser aprendido por los alumnos ya que en mis mismas carnes he vivido el prejuicio que puede suscitar una imagen que resulte, como veníamos diciendo, erótica o sexual. Pero no sólo aprender el significado de lo ven sino ser críticos, y me reitero, en lo que hemos aprendido, que es una imagen, una representación de la realidad, por tanto una pequeña parte de lo que puede ser el objeto representando, no creo sano quedarse con una mera interpretación superflua, hay que aprender a ir más allá de lo visual y lograr ser más objetivos y menos influenciables. Vuelta a empezar, ser críticos.

Lo que quiero expresar con todo ello, es que vivimos en una sociedad de imágenes y sobre todo imágenes preconcevidas que etiquetan, muchas veces, al género humano dentro de un rol mucho más allá de la realidad y con lo cual siento que hay que tener cuidado. Sino por ejemplo que imagen te suscita la palabra maestra, la palabra erótico o la palabra albañil entre otras,¿con qué imagen las asocias?, ¿qué rol lleva implícita?, ¿cóm ha des ser, comportarse etc. para ser lo que dice dicha imágen, de un modo subliminal, dentro de un ron generacional?. Todas las palabra llevan  consigo imágenes llenas de prejucios impregnados por la cultura que se vive en un entorno de transmisiones y concepciones meramente interpretativas muchas veces retrógadas que se deberían, según mi criterio, desaprender.



Para finalizar esta entrada, daré pie a la explicación de la misma, ¿por qué he creado una  entrada sobre este tema?: pues bien, en primer lugar porque estuvo de debate un día en clase, y me resultó interesante la cuestión sobre las interpretaciones que cada cual hace sobre una imágen dependiendo de diversos matices y cómo éstas influyen en el espectador, también porque hemos tratado el tema de la Cultura de Género. Y por otro lado me resulta importante, que como docentes y humanos, evitemos algunos prejuicios que nos empobrecen como personas y en consecuencia pueden empobrecer a nuestros alumnos, encasillándoles y encasillando al resto del mundo en errores que da lo que he aprendido que se denomina Cultura de Género, ofrecida  también por diversos medios de comunicación como puede ser la publicidad Dinámica y/o estática.   





(revista Creces, en el siguiente enlace):

10 ene. 2012

PIZARRA DIGITAL


En el video que introduce este  tema, se puede ver como una maestra utilza la Pizarra Digital en la asamblea del aula, rutina muy utilizada en Educación Infantil; en este caso se trata de un aula de primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Realmente en la práctica docente el método no cambia, lo que es distinto es el recurso utilizado, lo cual si es cierto, facilita visualmente la práctica enseñanza-aprendizaje.

Según Julio Cabero Almenara, la Pizarra Digital es un recurso en el cual los estudiantes investigan, canalizan la información y la transmiten a sus compañeros en un leguaje adaptado a las circustancias que les rodean. Yo creo que con ello este autor quiere decir que este recurso logra que los alumnos esten más motivados y cuando habla del lenguaje se refiere al lenguaje de las nntt de la información en el cual actualmente estamos inmersos, donde como ya hemos visto nos rodea la imagen que debemos cdecodificar y analizar minuciosamente para no equivocarnos en la interpretación, que nos llevará al entendimiento de la realidad de un modo crítico mediante la investigación permanente y que posteriormente también nos ayudará a codificar todo ello. 

  Según experiencias comentadas por Marchal y Marrtínez del Río (2006), se utiliza la pizarra digital que facilita el sistema operativo de sofware libre *Guadalinex, con una aplicación denominada "Cañón de Red Virutal" que facilita la proyección de una unidad didáctica o recurso y en el cual puede participar todo el grupo de alumnos. Para mi lo más importante de este recurso tan llamativo es la incentivación de la participación del alumnado que normalmente con la pizarra tradicional era menor, creo que por falta de imaginación por parte de los docentes y también porque los recursos de ésta sólo son tizas, encambio esta denominada en infantil "ventana mágica" permite realizar muchos más, mejores, motivadoresy demás propuestas didacticas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.


NOTA: *Guadalinex es una distribución Linux promovida por la Junta de Andalucía para fomentar el uso del software libre en su comunidad autónoma. Está inspirada en GnuLinEx, un proyecto similar de la Junta de Extremadura. Inicialmente estuvo basada en Debian GNU/Linux debido al acuerdo inicial entre la Junta de Andalucía y la de Extremadura, y desde la versión 3.0 se basa en Ubutu. (  http://es.wikipedia.org/wiki/Guadalinex )
Otra experiencia con pizarra digital la podemos encontra en el siguiente enlace; en el aparece un video en el cual Maria del Carmen Ortega Rodríguez, maesta del Centro C.R.A. Valle del Bullaque. El Robledo (Ciudad Real) expone su grata experiencia en el uso de la PDI dentro del aula donde ejerce la polivalente profesión. 


A mi particularmente, me ha satisfacido ver la practica con PDI en un aula de infantil, pero me resulta curioso que parezca, que con la PDI se haya comenzado a trabajar adecuadamente el constructivismo, es decir, la maestra dice que ahora los niños cuentan  y aprenden de un modo más significativo, yo creo que ello puede ser factible sin la PDI, aunque estoy de acuerdo con que es un recurso muy motivador y que facilita la acción docente y que probablemente ayude a consguir muchos objetivos y contenidos, pero como siempre digo ,todo se ha de complementar para enriquecer aún más la mente y ante todo preguntarnos ¿ qué contenidos voy a transmitir?, ¿de dónde partimos?, ¿qué profundización le daremos a los contenidos?, ¿qué objetivos pretendemos alcanzar en cada sesión?, ¿cuáles son las características de los alumnos y con ello sus necesidades?, lo cual respecto a esta cuestión en el video es interesante que finalmente la profesional expositora de la experiencia, explica que ella misma crea sus propios materiales educativos adaptados a dichas necesidades; finalmente  también pienso necesaria la pregunta ¿cuál es el tiempo del que disponemos?. 

De todos modos, no son pocas las ideas que puede haber para utilizar este recurso, de hecho Miguel Angel García Guerra*** nos expone nada más y nada menos que 30, quizá muchas enfocadas a primaria pero que yo creo se pueden adaptar a Educación Infantil con el exfuerzo del docente propiamente dicho. Y es que por lo que he podido comprobar en mi periodo de prácticas, comentándolo también con compañeras de la carrera, el las aulas de Infantil aún son menos utilizadas las NNTT que por ejemplo en Educación Primaria, al menos en la provincia de Toledo, (según experiencias personales).

**Enlaces recomendados:


http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_Linux (Sobre distribuciones LINUX; paquetes de sofware y sofware libre)


MARCHAL, E. y MARTÍNEZ DEL RIO,C (2006) La pizarra digital, herramienta docente en Andalucía, ponencia presentada en el XI Congreso Internacional de Informática Educativa. Las Pizarras Digitales y Recursos Informáticos en el Aula.

CABERO, J. (2006). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. McGrawHill. Madrid.