Estando frente al ordenador, haciendo tareas de la universidad, pensé en la palabra BLOG ¡¡mi blog!! que está en desarrollo y aún ni siquiera ha dado la bienvenida a los lectores que espero disfruten de mis reflexiones y aportaciones.
Mis reflexiones irán encaminadas al planteamiento de cuestiones relacionadas con la asignatura EDUCACIÓN Y SOCIEDAD las cuales pretendo escribir de un modo ameno y lo menos pedante posible, ya que normalmente esto último es lo que al final creo que solemos hacer los estudiantes, sí, con el fin de quedar como cultos y apropiados usando la lengua pero que muchas veces acaba liándonos y no concluimos con ideas interesantes y lo más importante entendibles para el resto.
Además voy a introducir nuevos temas encaminados a la cultura y la pedagogía Audivisual que espero os resulte interesante.
En mi experiencia en la escuela de Arte de Toledo, además de redescubrir la visión artística del mundo de la mujer y de ella misma casi como objeto dentro de un mundo patriarcal, tal y como nos apuntó el maestro Julio Cesar de Cisneros, un día del año pasado, en la Universidad de la Antigüa fabrica de Armas en esta, ya nombrada, capital de la-Mancha; compartí experiencias con una chica que fotografiaba la exposición pictórica de su compañero y me habló de Video-poesía un modo de hacer poesia uniendo imagen y sonido junto la palabra escrita y hablada (dependiendo del autor), algo para mi muy interesante pues en ese momento me disponía ha realizar, para la asignatura, un trabajo sobre el Video Didáctico.
Creo que la video-poesia puede ser un recurso más dentro de el video didáctico pues de modo audiovisual puedes presentar a los niños un estilo literario de diferente perspectiva muy motivadora e interesante y que puede dar pie a introducir ésto mismo a la vez que otros centros de interes propuestos en la programación escolar de aula o ciclo.
Por ello y por querer hacer más enriquecedora la futura exposición sobre video didáctico preparé una video poesía de creación propia con el programa de Edición Premiere Adobe Premiere Pro CS5.5 , seleccionando algunas imágenes de google.
Decir que con la con la complicación que se puede encontrar un maestr@ a la hora de crear un video es sobre todo con la cantidad de tiempo que se ha de invertir en ello, con lo cual se entiende que muchos docentes al final busquen algo ya creado en youtube o similar, claro que lo bueno de crear algo tu mismo es que será mucho más adaptado a las necesidades del contexto con el que se trabaje y las intenciones que se tengan. Además para manejar el editor fluidamente es necesario un aprendizaje previo más práctica, Aún así puede resultar muy motivador y ameno en la escuela, tanto para introducir un tema como para trabajar sobre él.
Según el portal Educativo del Estado argentino, las experiencias pedagógicas indican que la radio en la escuela ayuda a los alumnos a expresarse, comprender la lógica del medio y comprometerse con la realidad.
En un primer periodo incial de la radio, cuando era anlógica, fue concebida como un medio unidireccional, mientras que hoy en día, digamos que fluye a travé de la utilización de la red y los ordenadores trasformándose en un potente vehículo de comunicación.
Internet, y la diversidad de tecnologías disponibles en al actualidad, nos permite tener a nuestra disposición una radio escolar cuya accesibilidad es posible menidante ciertos programas de diseño de páginas Web, y algunos sofware para el streming como Windows Media Encoder*. Tal como exponen Pestano y Gabino (2004) el equipo técnico imprescindible para poder llevar a cabo una experiencia educativa a través de una radioweb es:
Micrófonos conectados a un mezclador de audio, o directamente a un ordenador personal (equipo que será encargado de procesar los sonidos analógicos y trasmitirlos a través de su tarjeta de audio);
Cables para establecer las conexiones adecuadas;
Router, que gestiona el envío de datos de varios ordenadores;
Servidor con capacidad de streming, que recibirá la información en el que se ejecute un sofware de emisión.*
Según dichos autores, la incorporación de la radio a la red, se desarrolla a través de diferentes fases:
Existencia: a través de la URL de la emisora.
Testimonial: explotación de la dimensión sonora de la radio por medio de archivos de audio.
Radioweb: emisión en directo.
Radioweb interactiva: emisión e interacción con los oyentes.
También debemos tener en cuenta que después de grabar los sonidos tendremos que retocarlos o editarlos combinando temporalmente elementos musicales extraídos de colecciones especializadas, efectos de sonidos grabados en sala, generados electrónicamente o extraídos de colecciones, locuciones etc.
Por último e importante unas de las recomendaciones que nos hace Garza y Otros (2002), a la hora de grabar un sonido que va a ser incorporado a la Web son los siguientes:
Realizarlo en un formato usual.wav, ó .au de preferencia (formato normal de un CD)
Que no ocupe muco espacio, procurando que sean cortos pues cuanto más largo más tiempo se usará para transportarlos.
Si se va a inculuir solo música, realizar una grabación en formato MIDI, que se pueden buscar en la Red.
La grabación de archivos en tiempo real depende del encoder (codificador) que esté utilizando, la mayoría de ellos sólo realiza la conversión del archivo .wav al formato específico.
Julio Cabero Almenabar (2006) nos presenta, en su libro Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, el proyecto pionero de radio en España "XTEC radio"(Cataluña) también podemos encontrar, la radio escolar "La Ladera" en Castilla la-Mancha, "radio colega"en el Colegio Gerardo Diego (Leganés-Madrid) (...).
En fin, aquí he dejado algo de la teoría sobre hacer radio escolar, ahora lo ideal sería poder ponerlo en práctica y hacer realidad este modo de comunicación y expresión de la que se puede aprobechar la escuela y toda la comunidad educativa.
También recomiendo leer y/o visitar las siguientes fuentes acerca de la radio en la escuela:
Pestano J y Gavino, M. (2004): La radioweb, instrumentos para la innovación educativa, en Espéculo. Revista de estudios literarios, Universidad Complutense de Madrid.
Antes de seguir con el desarrollo del resto de aspectos tratados en esta asignatura quiero volver a retomar el concepto de cultura visual, primero mostrando este video sobre cultura visual infantil, más algunas reflexiones mias y argumentos tomados de distintas fuentes. En el video se enseña como las imágenes acercan el mundo a los menores y a su identidad cultural siendo la imagen una forma de trasmitir valores;
*La expresión Cultura Visual pretende englobar, en un concepto común, todas aquellas realidades visuales, sean el tipo que sean, que poco a poco, van teniendo un papel cada vez más relevante en "nuestra cultura". Nuestra Cultura Visual está constituida por imágenes producidas y manipuladas por el ser humano antes y ahora provistas de un significado y de una intención.
Mirzoeff define al mundo contemporáneo como un mundo hipervisual en el que "el significado de ser ciudadano en el S.XXI requerirá de una alfabetización visual que será tan fundamental como la lectura, la matemática y la ciencia". Por ello el papel del docente como un factor esencial para lograr que los niños crezcan aprendiendo sobre dicha alfabetización, que supongo se complicará si algún niño tuviera algún tipo de anomalía visual, en ese caso ¿Cómo hacer para que un niño de esas características logre dicha alfabetización tan fundamental, según este y otros autores no nombrados aquí?. Supongo que ésto, creo, tamibén puede ser un problema, si tenemos encuenta lo que dicenMaya Díaz Ordoñezen su artículo Acerca de la cultura visual y la virtualidad de la imagen " La cultura visual no depende de las imágenes en sí mismas, sino de la tendencia actual a plasmar en imágenes o visualizar la existencia".
Por otro lado, La teoría de la imagendice que el receptor que recibe un estímulo, mira, observa, recibe a través de las imágenes información visual y decodifica e interpreta, por tanto la pregunta que nos podemos hacer es ¿hasta dónde llega este grado de interpretación? ¿de qué dependerá la interpretación que cada cual haga de aquello que ve?; por ejemplo un niño puede interpretar una imagen de familia distinta a otro niño, dependiendo de su experiencia y su entorno cercano; la imagen de familia irá hacia una familia parecida a la suya propia. También en clase de Ernesto García hemos aprendido como nosotros mismos formamos parte
Lo que vengo a decir es que también en la escuela se debería tener en cuenta esto ya que no es todo lo que vemos a nuestro alrededor la realidad más real del mundo, por tanto pienso que el maestro debería ser en encargado de ampliar los horizontes de los alumnos, en cuanto a dicha representación y hacerse consciente de que los alumnos, al igual que el resto de individuos viven en una cultura inmersa en imágenes de las que forman parte creando la cultura visual que cada cual interpretará en consecuencia con sus experiencias, las cuales , según mi parecer, deberíamos procurar hacerlas cada vez más ricas e enriquecedoras.
Un ejemplo sobre lo que he escrito, lo viví en una de las primeras clases con Ernesto García, en la cual salí voluntaria para que mis compañeros analizaran mi cultura visual; la gente la interpretó a través de mi vestimenta, modo de llebar el cabello, complementos utilizados, maquillaje... En ese momento me covertí en objeto de la cultura visual de distitas épocas con las que mis compañeros relacionaban lo que veían según la imagen que yo les mostraba con mi cuerpo, a la vez etiquetándome dentro de lo que su experiencia con esas culturas visuales les sugerian.
Finalmente decir que tal y como hemos visto en clase, debemos hacer una reflexión acerca de cómo utilizamos las imágenes como educadores y utilizar los lenguajes complementarios para no confundir la imagen con la realidad ya que los niños no saben discernir entre realidad e imagen. Como diría Ricardo Fernández "hay que fomentar el juicio crítico".
Hemos visto que la imagen fotográfica, por ejemplo, es una representación de la realidad, nada es lo que ves, son imágenes que representan lo que vemos, muchas veces como ya dije en alguna entrada, manipuladas por el creador de dicha representación.
Ahora yo me pregunto: entonces ¿hasta que punto la realidad que pensamos, como tal, es también una representación?; pensamos en palabras que no son otra cosa que otra representación de lo "real". Todo ello me hace pensar en ¿qué realidad les "venderemos" a los niños en la escuela?, al final les mostramos representaciones que hace la maestra o maestro, en definitiva los adultos. Tenemos nuestra propia visión de lo que es real y de lo que no ,y hablamos de ello como verdades absolutas, muchas veces sin dejar que los niños se desarrollen en sus propias representaciones, llamemoslas reales.
La reflexión que hago de ésto, tiene como objetivo trasmitir a futuros maestros y adultos que "juegan a ser mayores", que nosotros también hacemos representaciones de la realidad mediante nuestro pensamiento y que no tiene porqué ser la representación que hace un niño, por tanto pienso, que deberiamos dejar nuestro "*ego humano" a un lado y dejar que cada cual represente la realidadmediante su propia experiencia, procurando evitar interferencias o "contaminación" de otras interpretaciones ya obsoletas, minando la libertad de los pequeños.
Yo, como otros muchos digo: ¡Enseñemosles a ser críticos con lo que ven y viven!
Visité el museo de Santa Cruz. Había una exposición de jóvenes artistas de fotografía e ilustración.
Todo aquel monumento era majestuoso, fue un día de pura conexión conmigo misma. Pero aún no habíamos dado en clase la fotografía y sus características, con lo cual aunque supe apreciar la estética de cada imagen no encontraba lo relevante de las mismas.
Ahora, encambio, recordando algunas imágenes que visioné me doy cuenta de que cada una está realizada con una intención y con un diseño premeditado; en el cual se puede apreciar el punto que nos ofrece el foco de interés, los distintos encuadres que nos proporcionan una sensación distinta cada uno, la línea etc. y la interpretación intrínseca con la que juega el artista para comunicarse con el espectador.
Del mismo modo que hace el artista, hemos aprendido en clase como el docente debe llegar a manejar las imágenes para que sirvan como comunicadoras efectivas de mensajes intencionados para la práctica de enseñanza-aprendizaje
Mi blog ha estado apunto de padecer "Anorexia," pues este verano le he dejado de alimentarlo con nuevas y jugosas entradas que continúen eriqueciéndole y haciéndome reflexionar y aprender. Pero ahora ha llegado el momento de volver, con las pilas cargadas para enrolarnos en Cultura y Pedagogía Audiovisual.
Lo primero de todo será desgranar el título de esta asignatura, quedándome con el concepto que se trató el primer día de clase hablaré de lo que es CULTURA VISUAL, dejando a un lado, de momento, AUDIO Y PEDAGOGÍA.
Realmente nunca me he parado a pensar en la CULTURA como algoVISUAL...yo pensaba en CULTURA como algo interior al individuo que se podía expresar en el espacio, obras de arte, fotografías...¡¡Claro mucho de la CULTURA es VISUAL!!, incluso en el cine se plasman diversos aspectos culturales. Como se dice en la revista digital Centro de ciencias humanas y Socialesdel Ministerio de Educacióne Innovación de España "no podemos negar a ninguna imagen su papel en Cultura Visual"; imágenes muchas veces producidas y manipuladas por el hombre que conyeban una intención y un significado, por ejemplo en publicidad (entre otros).
Además en nuestro propio cuerpo encontramos cultura; casi se podría decir que éste es un espacio más dónde hacemos y creamos nuestra cultura, impregnada de la de los otros, de épocas vividas, incluso me atrevería a decir que añoradas.
En el I Congreso Internacional de "Cultura en el Cuerpo", celebrado en Elche (Alicante, España) en el 2009 se habló del cuerpo como dimensión cultural desde la pespectiva de género, atendiendo a sus dimensiones orgánicas y socioculturales y cómo es modelado por la cultura en relación a las principales representaciones ideáticas de los géneros (femenino y másculino) en cada tiempo y lugar; considerando que las identidades de género y las diversas prácticas individuales y colectivas se plasman en los cuerpos.
También si analizamos los cuerpos desde sus contextos económicos, políticos y sociales, podemos comprobar como se ven influenciados por las imágenes y los valores culturalmente compartidos sobre los géneros existentes en cada ámbito cultural, pues los cuerpos son la puesta en escena de modas, manifestaciones identitarias, de lo considerado erótico, deseable, imitable, prohibido., etc. (idea tomada del Dr. Javier Eloy Martínez Guirao y la Dra Anastasia Téllez Infantes).
"si las puertas de la percepciónfueran limpiadas, la realidad aparecería como es, infinita. El mundo en un grano de arena, el paraíso en una flor, la eternidad en una hora y todo lo existente en la palma de la mano"(William Blacke).
Una sonrisa en el rostro y una autoestima positiva para enfrentarse al día a día ¡es lo mejor! lo tengo comprovado, claro que la autoestima se debe educar, al igual que la asertividad, para eso estamos las/los maestros, para lograrlo en nuestros niños, pero primero tenemos que trabajarlo en nosotros mismos.
En toda mi vida nadie me habló de la asertividad, ni siquiera creo que se interesasen por mi autoestima, de hecho creo que poca gente es consciente de qué es y cómo se consigue.
La primera vez que me hablaron de ello fue en el ciclo de Educación Infantil que hice hace cuatro años, antes de ello pasé por ser pasivay alguna vezagresiva pero nunca, creo haber sido asertiva excepto actualmente, pues fuí trabajando esta conducta para mejorar mis relaciones comunicativas, además mi autoestima ha ido aumentando con el tiempo.
Es muy importante para un maestro saber actuar de este modo ya que tendrá que establecer contacto continuo con las familias, por eso en mi blog quiero compartir algunas técnicas y estratégias que nos pueden ayudar a la hora de establecer una comunicación.
También he querido hacer esta entrada pues, a parte de haber tratado el tema de Asertividad en clase, hablando con Mariajesus Arroyo Canorea (compañera de clase y amiga) me comentó que había encontrado un estudio que decía que la mayoría de personas no conocían que era ser asertivo (lo podeis ver en su blog), por eso he querido con mi blog dar algunas ideas sobre el asunto.
las estrategias de asertividad que comentaré a continuación están sacadas de apuntes del ciclo por tanto no puedo poner bibliografía,ni enalces... bien aquí van:
la conducta no verbal de una persona asertiva:
- Contanto ocular directo.
-Tono de voz firme y conversacional.
- Habla fluída.
- Postura erecta y relajada.
- Mensajes en primera persona (mensajes yo).
- Verbalizaciones sinceras y positivas.
- Respuestas directas.
- Manos sueltas.
-Comodidad y seguridad.
- ser empático (ponerse en el lugar del otro).
-Escucha activa.
Conducta no verbal:
- Yo pienso.
-Siento.
- Quiero.
-¿Cómo podemos resolver esto?
-¿Qué piensas?
-¿Qué te parece?
Tenemos que tener en cuenta que no es justificable la opinión "yo soy así y ya está, no puedo cambiar", de nuevo recordaré que LA ASERTIVIDAD SE PUEDE APRENDER Y POR TANTO, SE PUEDE ENTRENAR.
Sigo con algunas sugerencias que nos pueden venir bien como maestras/os y personas:
- Buscar el momento y lugar oportuno para la relación y/o comunicación.
-Describir la conducta objetivamente, sin juzgar ni evaluar.
-Ser claros y agregar detalles.
-Hablar con tranquilidad y de forma directa.
-Sentimientos en primera persona. Mensajes "yo".
-Reaccionar unicamente ante la conducta problema y no a toda la persona.
-Evitar disfrazar las propias debilidades con sentimientos honestos.
-Pedir pequeños cambios no más de uno a la vez.
-Reforzar al otro hacia lo deseable.
-Evitar castigos demasiado grandes.
-Prestar atención a los derechos y objetivos de la conducta del otro.
-Decir claro lo que quiero decir.
-Saber que me pasa internamente (dar nombre a los sentimientos/emociones e identificarlos)
-Reforzar o entender al otro y después exponer nuestro argumento.
-Darse el derecho de pedir perdón, de pedir ayuda, de pedir explicaciones cuando sea necesario.
-Ante todo respetar a los demás y a uno mismo.
Además hay algunas técnicas asertivas muy interesantes como:
-Disco rallado: consiste en la repetición perseverante de una frase que exprese claramente lo que se desea defendiéndolo con firmeza, evitando caer en las manipulaciones verbales de otras personas o en la desviación del tema, hasta que se consiguen los objetivos que se persiguen.
-Asertividad positiva: Se trata de expresar auténtico afecto y aprecio a otras personas de forma sincera. Se fundamenta en la capacidad de ver en los demás su parte positiva y reconocerlo.
- Asertividad empática: Una vez reconozcamos la situación y los sentimientos del otro, se afirman con claridad los propios derechos y se expresan los sentimientos aunque sean negativos.
-Confrontación asertiva: cuando se percive una contradición entre las palabras y los hechos de la otra persona. 1.se describe a la otra persona lo que dice que hace y lo que realmente hace. 2. Se indangan las causas para averiguar qué ha pasado realmente, preguntando a la otra persona, sin acuasarla ni condenarla. 3. Se expresa con claridad lo que se desa legítmamente.
Bueno, bueno algo espero haber ayudado a conocer la asertividad, ahora sólo queda que cada uno por su parte trabaje en ello, para después poder enseñarlo a los demás y llevarlo a cabo, también dentro del aula con los niños de Educación Infantil y con el resto de niños más allá de dicha etapa educativa, desarrollando además una autoestima y un autoconcepto positivos.
Usted no tiene que convertirse en nadie diferente a quien ya es, porque, en su esencia, usted ya es perfencto, esto es completo. Lo único que tal vez necesite es descubrir qué hay realmente detrás de las palabras YO SOY.(Dr. Mario Alonso Puig)
Alonso Puig, M; Reinventarse.(2010). Tú segunda oportunidad.Barcelona.Plataforma actual.
Pizarras, libros, lápices, rotuladores, papel...tradición; todo ello aún presente en la mentalidad de muchos docentes y reproducido en sus clases, las cuales se llenan de nuevas tecnologías y modos distintos de entender el proceso enseñanza-aprendizaje en el cual el maestro debe ser un guía y no sólo trasmisor de conocimiento.
Como se dice en el video el proceso por el que pasan los maestros antes de sensibilizarse con el uso de las NNTT y la consecuente acción innovadora en el trato de las mismas a la hora de trabajar con ellas en sus clases es de tres a cinco años. Ello es lógico si se tiene en cuenta que los valores, costumbres y patrones, se van consolidando en el tiempo sirviendo de base en el modo en que se desarrolla el comportamiento ,y si tenemos en cuenta cuánto tiempo lleva nuestro sisema educativo trabajando de modo tradicional nos vendrá a la mente -"¡cuantisimo tiempo lleva haciéndolo!-, por ello creo que es tan dificil el cambio que tenemos que lograr, aunque no imposible.
Como dice Alicia E. Kaufmann y Marta de Prado García una nueva forma de orgaizarse, de relación y de trabajo necesita unos nuevos patrones culturales, es decir hay que tener una mente abierta y flexible, en este caso ante las nuevas tecnológias y su uso en el aula.
No quisiera ir de profeta pero es lo que creo, sí, creo en el cambio de las personas hacia un punto de vista innovador de la enseñanza que pueda ir modificando y cambiando la sociedad adaptando los métodos a los recursos tecnológicos que se nos facilitan, por ejemplo mediante el proyecto escuela 2.0 y la Web 2.0, y que pueden enriquecer la práctica educativa.
Como dijeron mis compañeras en su exposición la escuela 2.0 "trata de impulsar las NNTT como un nuevo lenguaje para aprender y enseñar, que completa a los medios tradicionales(...)
E. Kaufmann, A;de Prado García, M.(2003) Construir equipos de trabajo en la era de la conexión. Univesidad de Alcalá.
Algún profesor me ha dicho alguna vez que "tu naces y la sociedad te hace", la verdad cuando me lo dijeron sentí impotencia pues me planteaban que al final todos somos más parecidos de lo que pensamos y acabamos reproduciendo patrones y valores sociales que hemos ido "mamando" desde la niñez; ¡madre mia casi como robots programados!, la verdad es que al pensar esto me agobiaba y me sentía como si no tuviera autoridad sobre mi misma.
Ahora que empiezo a analizar, un poco, la sociedad en la que he vivido y en la que vivo me doy cuenta de como incluso la publicidad lanza mensajes, estereotipos y valores y/o contravalores que sin una reflexión tomamos, reproducimos y aceptamos a veces sin querer.
De hecho como dice Marián L.F. CAOy Juan Carlos Pérez Gauli en su ensayo los anuncios "más que vender productos venden un modo de estar y percivir el mundo", yo añadiría también un modo de ser.
Los anuncios no se centran en el producto sino en el consumidor , preocupante si contamos con que muchos de los consumidores son niños, en desarrollo que estan formando su personalidad, por ello volvemos también al mismo tema de siempre, tratado en clase de Educación y sociedad, hay que trabajar con las familias para que esten junto a los niños cuando ven cualquier medio de comunicación, pero también debemos, como maestras/os estar con las familias para asesorarlas, pues si sabemos que existen contravalores en lo que vemos día a día en los medios y en este caso en la publicidad, creo que tenemos la responsabilidad de formar personas reflexivas y críticas para evitar que dichos antivalores sigan perdurando "nuestra" sociedad.
Algunos ejemplos de anuncios que tienen una carga negativa, por ejemplo en cuanto a la visión de la mujer los podemos ver en el Blog de Marta Moro, la cual dice que: "Los valores y estereotipos que sustentan esa actitud (machista) y los comportaminetos que de ella se derivan perviven en nuestra mentalidad y por consiguiente en el “currículum oculto” de los medios de comunicación social, que no son más que un mero reflejo de la sociedad que los crea y maneja".
Otro dato interesantesegún la revista Anuncios, cuando la mujer aparece representada en el hogar, en el 80 por ciento de los anuncios es como ama de casa. En el 11 por ciento como esposa y en 9 por ciento como madre de familia. (Anuncios, número 318, pp. 14-20.)
Como conclusión ante todo esto diré que como docentes deberíamos trabajar duro para ayudar a combatir los contravalores que perjudican la sociedad, al menos en lo que nos es posible dentro del entrono escolar, junto a los niños y las familias, por ejemplo procurando formar personas reflexivas, criticas y conocedoras de lo mejor para todos,de sus derechos etc. esto es lo que creo yo y tu...¿qué crees?
Ya le había dado vueltas,muchas veces, al asunto de las NNTT en el aula y cómo adaptar éstas a los niños con necesidades educativas específicas; pues estos niños estarán en mi futura escuela ,la cual estará dentro de ésta sociedad del conocimiento y la información en una educación pensada, entre otras cosas, para la alfabetización digital mediante principios de inclusión.
Pero...sobre todo le comencé a dar vueltas, al asunto, tras ver el video siguiente:
En élPunset nos propone a través de las ideas que trasmite Richard Gerveruna escuela innovadora y diferente que se adapte al contexto social actual al que se enfrentan los niños de hoy, esas adaptaciones, entre otras es dejar de enseñar de modo anquilosado y tradicional como "aprendían los niños de antes"; Entonces aparecen las Aulas inteligentes, muy constructivas y que me gustaron mucho, después aparecen otro tipo de alulas interactivas muy llamativas y que de hecho me emocionaron y me parecieron interesantisimas.
Pero el dilema comenzó pronto, cuando emocionada enseñé el video a algunos de mis familiares - "si muy bonito pero ¿y si un niño te rompe el material porque tenga un problema?" entonces yo pensé -"es cierto y si ¿un niño tiene alguna necesidad educativa específica que le impida el uso adecuado del material?, además ¿cuanto cuesta ese material?, ¿es accesible para todo el mundo?... puff, miles de preguntas me vinieron a la mente, entonces busqué qué se podría hacer para adaptar el material tecnológico a los niños con alguna necesidad determinada y encontré lo siguiente: las NNTT pueden ser consideradas como una amenaza para las personas con discapacidad, en cuanto que pueden aumentar la distancia social entre las personas que son capaces de acceder a dicha tecnología y las que no.
También que "en ocasiones el empleo de las nuevas tecnologías en la respuesta educativa a los acnees presenta cierta dificultad, en cuanto que los multimedia convencionales plantean limitaciones de acceso para acnees: (como por ejemplo un alumno con parálisis cerebral, y que requieren de una serie de adaptaciones tanto en el hardware como en el software que permitan una utilización con garantías y de calidad de los mismos)."
Algunas adaptaciones, que he encontrado, que se pueden desarrollar en los multimedia, para garantizar su utilización por parte de los acnees por mínimas que sean las capacidades conservadas del alumno son:
ADAPTACIONES EN EL HARDWARE
Modificaciones en el teclado:
“Tic e intervención ante necesidades educativas especiales” Carcasas: estructuras que se superponen al teclado, dejando hueco sobre las teclas, y que impiden que se resbalen los dedos al accionarlas.
Punteros: que permiten utilizar el teclado normal con movimientos de cabeza. Programas especiales: que permiten pulsar dos teclas simultáneamente, o bien que regulan el tiempo que tiene que estar pulsada una tecla para iniciar la repetición del carácter correspondiente. Teclados alternativos:Miniteclados: indicado para sujetos con poca capacidad de desplazamiento o poca fuerza en la mano y los dedos Expandidos: de tamaño más grande que el teclado normal, indicado para personas con poca precisión motriz. Teclados de conceptos: teclado dividido en 128 membranas, que permite adaptar el tamaño de las teclas a las habilidades de cada alumno.
Conmutadores:Permiten el manejo del ordenador aprovechando cualquier movimiento residual por mínimo que sea. Consiste en un interruptor que al apretarlo cierra el circuito eléctrico y permite el paso de la corriente, y al soltarlo, vuelve a abrir el circuito. Pueden ser activados por los siguientes procedimientos.
• Presión
• Presión o contacto.
• Desplazamiento.
• Succión o soplo.
• Sonido.
• Deslizamiento.
Emuladores de teclado:
El emulador de teclado más convencional es el barrido, que se realiza a través de una ventana que aparece en la pantalla, donde se encuentran todas las letras, números, signos de puntuación y teclas de función, y el alumno va seleccionando. El barrido puede ser directo, paso a paso o automático.
Reconocimiento de voz:
Permite el control del ordenador por medio de sonidos articulados.
Pantallas de contacto:En las que el control del programa se realiza a través de estas pantallas, presionando el usuario sobre su superficie.Emuladores de ratón: Que permiten que se puedan realizar los mismos movimientos que con el ratón pero aprovechando los movimientos del cuello o de la boca.
Adaptaciones en los dispositivos de salida (OUTPUT) Los dos elementos de salida estándar que permiten al ordenador comunicarse con el usuario son el monitor y la impresora. Si bien acnees derivadas de un déficit visual pueden presentar ciertas dificultades Las adaptaciones en los dispositivos de salida más convencionales son:
* Síntesis de voz: sistema capaz de producir voz artificial a partir de un texto.
* Control de texto
También encontré que podemos diferenciar una serie de programas más específicos cuyo objetivo es compensar las n.e.e. propias del alumnado como por ejemplo :
- Programas de control del entorno.
- Programas de comunicación.
- Programas educativos:
* Programas de aprendizaje estructurado.
* Programas de aventura y simulación.
* Programas abiertos.
Además hay un SOFTWARE PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL editado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que incluye Juegos para la estimulación perceptiva y cognitiva, en los que se abordan la percepción de figuras geométricas, simetrías y orientación, el refuerzo de la lectura integral y el dibujo. Su autor es Jorge Arévalo Millet.
La verdad, todo esto me hizo ver la luz, ante las adaptaciones que se pueden hacer y que exiten para los niños con dificultades específicas aunque volví a la misma pregunta sobre el presupuesto necesarío y cómo se puede abordar ello,entonces sólo se me ocurrió la palabra GOBIERNO ligada directamente con ECONOMÍA, en fin que es bueno que haya recursos, e ideas pero también es necesaria la intención y la colaboración a parte de un ineterés por parte de todos ¿no?.
